Collège Lycée Expérimental

Témoignage Anne-Sophie MARTINO - formatrice MFR

Rachel DUVAL — 2026-04-07T19:33:00Z

Anne-Sophie MARTINO, formatrice à la Maison Familiale Rurale de Percy, fait un retour de sa semaine d'observation au CLE.

"Je souhaite vous adresser mes remerciements sincères pour l'accueil que vous m'avez réservé lors de ma semaine d'immersion au CLE. J'ai pris énormément de plaisir à partager ce temps auprès de vous et de vos élèves.

J'ai été particulièrement touchée par l'atmosphère qui règne dans votre établissement : un véritable climat de bienveillance, d'écoute et d'ouverture aux autres. Le calme dans les classes, ainsi que la qualité et la diversité des pratiques pédagogiques observées, ont été pour moi très inspirants.

Cette immersion nourrit déjà mes réflexions et j'espère pouvoir mettre en œuvre certaines de ces pratiques dans mon projet dès l'année prochaine.

Je reste à votre disposition si vous souhaitez obtenir des informations sur les formations proposées au sein de la MFR.

J'adresse un remerciement tout particulier à Rachel pour son accueil chaleureux, son accompagnement tout au long de la semaine ainsi que pour le partage de ses ressources.

Je vous souhaite à toutes et à tous une très belle continuation."

Anne-Sophie MARTINO enseigne plusieurs disciplines (physique-chimie, mathématiques, biologie-écologie, EPS) auprès d'élèves de la 4ème au BTS.
Dans le cadre de sa formation pédagogique (formation interne), elle développe actuellement un projet sur le thème : « Apprendre à apprendre » destiné à sa classe de Seconde Bac Professionnel Technicien Conseil Vente en Alimentation (TCVA).
Elle a effectué un stage d'observation d'une semaine au CLE pour :
•Découvrir les méthodes d'accompagnement des élèves dans le développement de leurs stratégies d'apprentissage
•Observer les pratiques pédagogiques au quotidien
•Échanger avec l' équipe pour enrichir son projet

Témoignage d'Anaïs Failler - formation sophrologie

Rachel DUVAL — 2026-03-30T18:55:00Z

Anaïs Failler, dans le cadre de sa formation en sophrologie, a proposé un atelier aux élèves de lycée au 1er trimestre. Elle était accompagnée de Lou, professeure de philo.

Voici son témoignage :
« Manipulatrice radio en médecine nucléaire, j'ai développé une expertise précise dans l'accompagnement des patients tout au long de leur parcours de santé. Mon expérience en milieu médical m'a permis de comprendre les enjeux émotionnels et physiques liés aux soins, et d'affiner mon approche pour offrir un soutien adapté à chaque individu.

Formée à la gestion de la douleur et à la prise en charge globale des patients, j'ai approfondi mes compétences pour accompagner les enfants, et les adultes dans les soins. C'est donc tout naturellement que je me suis tournée vers la sophrologie qui par des techniques adaptées permet d'apaiser les tensions, qu'elles soient liées à la maladie, au stress ou à l'anxiété.

Cette expérience sophrologique m'a enseigné l'importance d'une écoute bienveillante, d'une présence rassurante.

Ma formation s'est déroulée au CSFP de ST Contest, formation rigoureuse sur 2 ans.

Selon l'IPSOS on suspecte 1 jeune sur 4 de faire l'objet d'un trouble anxieux généralisé, c'est pourquoi j'ai eu envie de réaliser mon stage de fin d'étude dans le domaine scolaire.

J'ai donc réalisé un stage de 12 séances de sophrologie auprès d'un groupe de 15 élèves au CLE.
Lors de ces séances, nous avons ensemble pratiqué des exercices en vue de leur donner des clés pour apprendre à se poser, à gérer leurs émotions, et améliorer leur qualité de sommeil...
Ce stage a été très enrichissant de mon côté sur plusieurs plans.
Tout d'abord il m'a permis d'approfondir mes techniques, de les adapter à un public d'adolescent et d'accroître mon expérience.
Il m'a également permis de gagner en assurance. Le personnel du CLE m'a apporté sa confiance pour ce stage, mais également les élèves. Une alliance s'est créé avec eux, et je les remercie chaleureusement pour la bienveillance qu'ils ont su m'apporter.
La sophrologie est une discipline de relation humaine. Elle m'a permis d'en apprendre plus sur moi, mais aussi sur les jeunes, les problématiques qu'ils peuvent rencontrer. Et j'espère avoir su leur communiquer les bienfaits de cette pratique.

Aujourd'hui, des examens de fin d'années importants arrivent pour les élèves, qui vont certainement générer de vives émotions possiblement désagréables. C'est pourquoi en tant que sophrologue certifiée, je vais de nouveau proposer mes services, autour de 2 séances gratuites, afin de réactiver ce qui a été vu lors du stage, pour les aider à appréhender ce moment avec plus de sérénité. »

Visite de Max Brisson - Sénateur

Rachel DUVAL — 2026-02-27T15:31:57Z

Voici le retour de Max Brisson, sénateur et vice-président de la commission de la Culture, de l'Éducation et de la Communication, après la journée qu'il a passée au CLE le jeudi 12 février 2026.

Cette visite fait suite au reportage diffusé sur Public Sénat https://cle.lycee.ac-normandie.fr/spip.php?article1085&recherche=public%20s%C3%A9nat

Lou-Ann étudiante en HG découvre le CLE

Rachel DUVAL — 2025-02-06T18:45:09Z

Je suis venue au CLE un peu par hasard.
Dans ma démarche de perfectionner ma formation pour devenir professeur d'histoire/géographie, je cherchais à faire un stage dans le milieu scolaire. C'est là que j'ai entendu parler du Collège Lycée Expérimental, en discutant avec des camarades de master. Curieuse de découvrir ce concept d'enseignement expérimental, j'ai sollicité un stage découverte.

J'ai contacté le CLE et obtenu une réponse rapidement de Rachel Duval et des élèves de l'équipe des
relations extérieures, qui m'ont proposé un emploi du temps qui allait me permettre de suivre des cours
d'histoire/géographie mais également des enseignements et ateliers spécifiques au CLE.

Lors de mon stage, les professeurs, l'équipe pédagogique de manière générale mais aussi les élèves
se sont tous montrés très accueillants et bienveillants. L'équipe des professeurs d'histoire/géographie m'a
fourni de nombreux conseils, et les élèves se sont montrés curieux de ma formation et des raisons de mon
stage. Lors des cours auxquels j'ai modestement participé, j'ai trouvé les élèves intéressés et impliqués dans
les enseignements, curieux et investis. De manière générale, la parole des élèves se trouve au coeur de
l'établissement : leur voix occupe une place importante, caractérisée par de nombreux temps de parole qui
leur sont consacrés.

Merci infiniment à Rachel, Hélène, Fabien, Marlène et Gil, à l'ensemble des professeurs et de
l'équipe pédagogique, et enfin à tous les élèves d'avoir joué le jeu et de m'avoir permis de faire ce stage qui,
j'espère, portera ses fruits lors du concours !

Lou-Ann Mabire

Témoignage de Philémon Peltier, enseignant en école de musique

Rachel DUVAL — 2024-10-18T18:49:00Z

Je suis venu observer au CLE sur 3 jours en tant qu'enseignant en école de musique en formation pour le diplôme d'état.

Mon intention initiale était de comprendre son fonctionnement, les spécificités des dispositifs et de filmer ma venue afin de créer un petit documentaire qui explique ce que j'ai pu observer.

Lors de ses 3 jours j'ai donc jonglé entre les différents cours et dispositifs, caméra à la main, selon un programme préparé à l'avance avec les élèves de l'atelier Relations Extérieures.

L'accueil des profs a été super, et toute l'équipe pédagogique ainsi que les élèves se sont prêtés au jeu. J'ai pu avoir un aperçu de la diversité des dispositifs, me permettant de comprendre ce qui semble caractériser le CLE pour moi, et j'espère que la petite vidéo réalisée sur le sujet, arrivera à rendre compte de cela.

Merci encore à Rachel Duval, toute l'équipe pédagogique et administrative et les élèves pour l'accueil !

Voici le film réalisé par Philémon Peltier.
Des soucis techniques ne lui ont pas permis d'intégrer l'interview de Zélie Castel, élève de 3ème, il s'en excuse.

Précision : Les ateliers présentés sont essentiellement artistiques mais au CLE, on propose également des ateliers scientifiques ; littéraires et sportifs.

La vidéo hébergée sur pod Educ

Vidéo hébergée sur youtube

Observation CLE Hérouville, septembre 2024
par Phil MLS

https://youtu.be/9R_Mn_RDpmM

Congrès National de la FCPE à Marseille

Relations extérieures — 2016-05-19T18:00:24Z

Congrès National de la FCPE à Marseille

Anne-Marie Vaillé questionnée sur les établissements expérimentaux cite le Collège Lycée Expérimental d'Hérouville Saint Clair.

Anne-Marie Vaillé a été professeur d'histoire-géographie et est l'ancienne présidente du Conseil national de l'innovation pour la réussite scolaire.

Témoignage de Brice, enseignant d'EPS

Relations extérieures — 2016-03-20T21:49:50Z

Témoignage de Brice, enseignant d'EPS :

Il me semble que c'est une expérience très riche pour un enseignant de passer une semaine complète en votre compagnie et celle des élèves.

Je m'estime chanceux d'avoir pu trouver l'occasion de me remettre dans la peau d'un élève. En effet, j'avais vraiment envie de vivre les émotions que peuvent ressentir les élèves au CLE. Lors de cette semaine, je pense que j'ai vraiment pu m'imprégner de l'atmosphère, de l'énergie, de l'état d'esprit qui se dégage de l'établissement. Sur une journée, il est plus difficile de saisir complètement ce qui se passe.

Cette semaine fut réellement passionnante pour moi. Tous les jours, j'ai pu apprendre de nouvelles choses en écoutant les échanges, les relations, les réactions des élèves. J'ai tenté également de faire le parallèle avec ma scolarité et les expériences que j'avais pu vivre avec mes professeurs. Les élèves ont une réelle chance de se trouver au CLE car au-delà de leur réussite scolaire ils sont amenés à grandir davantage. Bien sûr il n'y a pas de système idéal mais je trouve le fonctionnement du CLE très pragmatique et réaliste face à la nécessité d'éduquer autrement. Le CLE révolutionne beaucoup de choses de façon pacifique et intelligente.

Le CLE en trois mots (pour reprendre les questions de France 3 !) c'est : coopération, liberté et écoute. En effet, c'est impressionnant de voir à quel point chacun fait sa part pour contribuer au fonctionnement global de l'établissement. La liberté est plus forte qu'ailleurs car les élèves sont sans cesse amené à se livrer, exprimer ce qu'ils sont face au groupe classe ou aux enseignants lors des tutorats. Cette liberté est rendue possible grâce à une écoute réelle et profonde des enseignants.

Ainsi ce que l'on aime au CLE c'est « Tout » comme me la si justement fait remarquer un élève de 6ème. Ce bel ensemble amène les élèves à se construire des relations humaines plus justes. Alors bien évidemment, il y a beaucoup d'établissement où il se passe de très belles choses. Mais ce que j'aime au CLE c'est le fait que le côté éducatif est valorisé chaque jour, à chaque instant. Le savoir a sa place mais le relationnel, la vie est au centre des débats.

Je vous remercie donc une nouvelle fois pour cette semaine. Continuez à recevoir des enseignants ! Cela ouvre des possibles et donne l'envie d'agir autrement.

« Des valeurs à faire vivre. Expérimenter » - Adèle Godefroy

Relations extérieures — 2016-03-04T17:45:40Z

Compte-rendu de visite du CLE mardi 19 et du mercredi 20 janvier 2016.

« Décalé », « dans un petit monde » entend-on souvent à propos des structures expérimentales. Au contraire, le CLE ne répond-il pas mieux que quiconque aux exigences d'une société qui attend de plus en plus des individus qu'ils fassent preuve à la fois de compétences pointues et d'aptitude à intégrer les changements ?
En rendant visite au CLE, dont je connaissais l'existence depuis plusieurs années, il ne s'agissait pas pour moi d'observer les « bonnes » pratiques en éducation. La rencontre de lieux aux pédagogies dites « alternatives » que ce soit en France (LAP, Céméa, Printemps de l'éducation, Café pédagogique) ou à l'étranger (Amérique Latine, Suède) avait déjà nourri ma réflexion de pratiques innovantes et avoir dégagé des invariants parmi eux m'avait amenée à expérimenter très concrètement au sein de mes classes : lors de séance proches de l'autogestion, les élèves ont été amenés à se retrouver en situation d'autonomie dans la réalisation de tâches plus ou moins complexes qu'ils s'étaient donnés. Il s'agissait donc moins d'observer les dites pratiques que de m'imprégner de l'environnement dans lequel des pratiques reconnues comme telles avaient pu s'épanouir. Comme pour retenir mes idéaux d'école juste qui, au quotidien, hésitent à s'effriter face aux multiples contradictions qu'ils suscitent, qu'ils soient internes (gestion de l'établissement, des élèves) ou externes (regard porté sur la structure, inclusion des parents dans le projet pédagogique…). Comme pour retrouver ces valeurs qui m'animent lors de mes séances avec mes élèves, et nourrir l'espérance que je persiste à transmettre à mon entourage et qui a orienté mon regard au cours de ces 48 heures de généreuses portes que m'a ouvertes le CLE. Il s'agira moins de faire un rapport de mon passage dans l'établissement que d'en esquisser quelques remarques, comme on note dans un petit carnet de voyage des pensées dont on souhaite qu'elles accompagnent notre vie quotidienne.

photo prise et retouchée par Adèle

« Des valeurs à faire vivre. Expérimenter. » L'examen des premières lignes du noyau du projet pédagogique de l'établissement est révélateur : c'est bien autour de valeurs que l'équipe éducative est réunie. L'équipe éducative est associative dans le sens où elle regroupe un collectif sur la base d'intérêts communs : la direction et le groupe enseignant, le groupe enseignant et les élèves, les élèves et le personnel de service, mais aussi, bien sûr, les parents et le collège. C'est dans ce « et » qui n'est autre qu'un avec que se logent ces valeurs qui sont les piliers de la structure. Ces valeurs sont d'autant plus fondamentales qu'on ne cesse de prendre le temps de les rappeler auprès des élèves et entre professeurs, comme pour mieux vérifier qu'on ne fait pas fausse route. Ainsi d'une enseignante qui au cours d'une réunion hebdomadaire insiste : « Quand on questionne le rythme des élèves, pense-t-on vraiment à leur quotidien ? Ne pense-t-on pas plutôt au nôtre ? » Submergés par la fatigue et le travail comme peuvent l'être les enseignants, le risque de modifier l'horizon d'attente commun aux membres de l'équipe éducative est permanent. Mais en cela une différence demeure : il y aura toujours quelqu'un pour en rappeler les fondements.
Je remarque que les pratiques des enseignants ne se réclament pas d'un héritage théorique et si les valeurs priment sur tout acte d'apprentissage, l'expérience qui s'ensuit est portée par ces valeurs, et donc légitimée par elles. Autrement dit, il m'a semblé fondamental que cela ne soit pas la dimension expérimentale ou alternative qui soit d'abord mise en avant, que ce soit sur le papier comme dans l'environnement de l'établissement. C'est pourtant ce que choisissent de promouvoir bon nombre de structures alternatives, l'expérience devenant, le plus souvent il me semble, ce qui autorise les valeurs à émerger, comme si ces dernières naissaient grâce à elle, et n'acquéraient leur légitimité qu'une fois passées par cette étape de l'expérimentation. Promouvoir un projet pédagogique dont le fondement est solidement ancré à ses valeurs, avant même de parler d'expérimentation ne revient-il pas, au fond, à revendiquer une approche de l'éducation par l'expérience plutôt que sa mise en application par l'expérimentation ? N'est-ce pas davantage commencer par revenir aux fondamentaux et faire confiance à l'individu qui supporte ces valeurs, les porte en lui, et ceci avant toute situation expérimentale dans laquelle elles pourraient être mises en avant ?
On ne s'étonne donc pas que les élèves soient mis à contribution pour nettoyer la classe ou participer au service au restaurant scolaire. Comme on ne s'étonne pas qu'ils participent ou mènent des réunions régulières dans la salle-même où les temps de concertation de la direction ont eu lieu la veille. L'apprentissage de la citoyenneté et de la démocratie sont d'autant plus fondamentales qu'elles ne sont pas désignées comme « valeurs » mais font partie d'un « TOUT » éducatif où émancipation et socialisation sont vécues ensemble au quotidien. Dès lors, l'éducation civique fait moins l'objet d'un cours détaché du reste (par ailleurs souvent évité par les enseignants) qu'elle n'est au fondement de toutes les disciplines qui procèdent par contrat avec les élèves. A ce titre, le premier d'entre eux est en quelque sorte scellé le jour de l'entretien que l'élève passe avant de rentrer d'être admis au CLE : invité à mettre en avant ses motivations, l'élève en prend dans le même temps la mesure, et il sait qu'il s'engage dans une aventure de vivre-ensemble bien avant avoir abordé cette dernière par une approche notionnelle par ailleurs le plus souvent stérile. De même, l'aide individualisée où chacun peut aller même s'il n'a pas de difficultés scolaires est très intéressante en ce qu'il permet aux élèves de se responsabiliser dans une forme de tutorat entre pairs : on apporte naturellement son aide aux autres, sans pour autant que cela soit institutionnalisé comme tel. L'orientation est mise en place dans son sens étymologique le plus fort : le fait d'être orienté, certes, mais surtout de s'orienter, trouver une direction qui lui soit propre, telle une randonnée individuelle pour l'élève qui a, comme tout être vivant, un sens de l'orientation qui lui permet de se situer sur son territoire à l'aide de son instinct. Il est donc moins question de documentation que de prise en main et en voix de son parcours : celui-ci est soumis à celui des camarades lors d'une heure collective entre tutorés et leur tuteur où chacun expose les recherches de stage ou d'établissement qu'il a effectuées par exemple. Cette orientation est progressive et décisive, bien souvent poursuivie tout au long de la scolarité de l'élève. La liaison entre le collège et le lycée est, sans surprise, d'emblée réalisée que ce soit parce que les enseignants enseignent dans l'un et l'autre ou parce que les lycéens eux-mêmes interviennent auprès des collégiens sur des temps ponctuels.
Dans cette perspective, la mise en place de dispositifs « souples » participe de l'imprégnation de leur territoire par les élèves : l'organisation « rigide » des savoirs et de la progression en trimestres laisse place à des cycles d'apprentissages où des pratiques pédagogiques aux rythmes variés viennent ponctuer ce qui s'apparente davantage à une feuille de route hebdomadaire qu'à un emploi du temps. Dans cette dernière, les matières ordinairement ‘'superflues'' dans un collège traditionnel telle que la musique, l'orchestre, le cinéma ou le théâtre ont leur territoire dans l'établissement, ceci parce qu'ils sont légitimes dans l'emploi du temps. Pas de compétition par domaines où chacun voudrait ajouter ceci ou retirer cela sous prétexte qu'il manque des heures : on évalue et hiérarchise les disciplines fondamentales selon ce qu'on observe collégialement auprès des élèves. Dans une approche anthropologique, on peut souligner que les savoirs scolaires qui sont enseignés sont d'abord approuvés par une forme de cooptation des enseignants et des élèves à partir de leur action très concrète sur l'être humain. Recontextualisés et réappropriés, savoir savant, savoir-vivre et savoir-être tels qu'on persiste à les cloisonner, involontairement ou non, dans le système traditionnel, forment un même ensemble parce qu'à l'origine d'une même conception du monde et de l'individu.
L'innovation se retrouve davantage dans toute cette organisation collective que dans les cours en eux-mêmes qui, pour la plupart, ressemblent bien plus à des enseignements traditionnels que je ne m'y attendais. Sans doute est-ce pour cela que la structure fonctionne : l'innovation institutionnelle primant sur l'innovation pédagogique, l'innovation pédagogique peut désormais être pensée en toute sérénité. Les cours hebdomadaires de français demeurent fondamentaux tout en communiquant avec les TDD et les ateliers. Ce faisant, l'interdisciplinarité est prégnante tout en n'étant pas omniprésente. J'ajoute un détail qui n'en est pas un pour l'enseignement du français : dès la 6e, il est entendu que l'élève peut être maître de ses apprentissages et ce dernier reçoit dès le début de l'année le planning de la séquence complète des mois à venir où évaluations et travaux sont déjà datés. Autonomie et bienveillance sont à l'origine d'un enseignement qui jamais n'angoisse l'élève dont on sait qu'il est capable de gérer son organisation. L'évaluation chiffrée et l'évaluation formative cohabitent sereinement : n'est-ce pas à l'image de cette duplicité fondamentale attendue des individus aujourd'hui, où performance rime avec compétences, voire endurance et non plus seulement avec connaissances ? Etant entendu pour ces dernières une accumulation d'apprentissages le plus souvent disparates et éphémères.
Au CLE, les matières changent à intervalles réguliers, ce qui permet d'éviter la lassitude sans pour autant tomber dans un effritement des disciplines, ce qui rejoindrait ce que je compare régulièrement à de la ‘'pédagogie de supermarché''. L'élève alterne les temps de sa semaine entre les matières fondamentales, les horaires renforcés, les temps de décloisonnement disciplinaires (TDD) et les ateliers. Pour autant, tous ces enseignements sont liés, que ce soit au sein des thématiques abordées ou par le fait même que les enseignants de différentes disciplines travaillent quotidiennement ensemble, et donc favorisent cet esprit d'unité si cher au projet de l'établissement. En d'autres termes, c'est sans aucun doute parce que l'élève voit du sens – et celui-ci étant minutieusement construit par l'équipe éducative – qu'il donne du sens à ses apprentissages.
« En marge » donc, le CLE l'est en effet. Mais une marge assumée qui permet de mieux intégrer le centre de la société peut-être plus outillé qu'« armé » après être sorti de l'école dite traditionnelle, comme on l'entend régulièrement. Certes, le monde ne sera peut-être pas en mesure d'offrir à l'élève qui a quitté le secondaire un environnement sur mesure tel que celui du CLE lui a donné la chance de rencontrer. Mais il y a une chose pour laquelle il ne saurait y avoir de doute : après avoir très tôt eu la chance d'individualiser son parcours de formation, son parcours d'orientation se fera sur mesure, moins adapté à ce qu'on lui a désigné comme tel qu'à ce qu'il a lui-même mesuré dans ses expérimentations. C'est le pari du CLE qui explore les liens entre différenciation pédagogique et égalité des chances, mais surtout entre autonomisation et motivations des élèves.

Mylène COUVREUR, enseignante de français, découvre le CLE

Relations extérieures — 2016-01-20T17:43:33Z

Enseignante sur l'académie de Rennes, Mylène COUVREUR envisage de rejoindre un groupe de secteur pour l'assclef de Rennes.
Avant de mettre le pied à l'étrier et de se lancer dans ce grand projet, elle souhaitait venir au CLE et voici son retour.

décembre 2015 : Merci pour l'organisation de cette journée. Elle fut riche, intense et passionnante ! Cela n'a pas atténué ma frustration, bien au contraire, comment peut-on concevoir la bienveillance, le décloisonnement disciplinaire, l'écoute et tout ce qui fait le CLE, comme de l'avant-garde ? C'est du bon sens ! Quelle chance vous avez... et surtout quel mérite !!!

Enfin, ce sont les deux pieds aux étriers et la cravache à la main que je poursuis ma route, plus déterminée que jamais à faire en sorte que les choses changent.

Merci à toute l'équipe, pour leur accueil, leur disponibilité (malgré ce rythme de travail effréné), aux collègues qui m'ont accueillie, à la direction qui m'a consacré beaucoup de temps, enfin merci à Rachel, d'avoir mis tout cela sur pieds. Ça a été une grande chance pour moi de vous rencontrer, et à vrai dire, il y a de fortes chances que je vous sollicite à nouveau pour une visite, j'ai encore beaucoup de questions...

janvier 2016 : J'ai réussi à mettre en place le suivi par entretien individuel hebdo d'une dizaine d'élèves de ma classe de seconde qui est en train de couler (merci à Loan, qui m'a spontanément invitée à assister à un de ces entretiens). Des collègues se joignent à moi et voilà un petit pas en avant ! Aussi petit soit-il, c'est le premier et il est sacrément important ! D'ailleurs si vous avez quelques conseils à nous donner pour ces entretiens, nous serions ravis !

De mon côté je m'improvise, bon gré mal gré, « promotteur » du CLE : il faut dire que j'en parle beaucoup en ce moment ! On me demande des contacts, je transmets de bon cœur...J'espère sincèrement que certains feront la démarche de venir vous voir.

Mémoire Master 1 de Maite DOUMEINGTS (Université de Rouen)

Relations extérieures — 2015-11-09T18:54:54Z

Voici le lien vers le mémoire de Maite DOUMEINGTS (master 1 sciences de l'éducation)
« Approche anthropo-didactique de l'enseignement de l'interdisciplinarité au Collège Lycée Expérimental d'Hérouville Saint-Clair »
lien mémoire

- Le CLE vu par ... les visiteurs / recherche, décloisonnement disciplinaire